Главная » Статьи » Мои статьи

Час кода - 2016

На основании письма комитета образования и науки Волгоградской области от 15.11.2016  № И-10/15737, на основании письма отдела образования администрации Котельниковского муниципального района Волгоградской области от 17.11.2016 г. № 13-01-08/1702 в период с 5 по 10 декабря 2016 года среди обучающихся 8-11 классов МКОУ «СШ №5» были проведены тематические уроки «Час кода» в рамках акции, проводимой Минобрнауки России совместно с Минкомсвязи России, при участии ведущих ИТ-компаний отрасли.

      Цель проводимых занятий: повышение интереса молодежи к информационным технологиям, а также на инициирование и поддержку интереса к изучению информатики и программирования, к универсальному навыку для самореализации в различных отраслях знания и деятельности человека.

            Задачи проводимых уроков:

- поиск необходимой информации, которая будет составлять основу плана-конспекта уроков, что позволит обучающимся получить необходимые знания,  понять объясняемую тему в полном объеме;

- создание необходимых условий для работы обучающихся в компьютерном зале, в т.ч. подготовка и настройка мультимедийного оборудования, компьютерного оборудования;

- проведение инструктажей ТБ с обучающимися при работе с компьютером. 

         В проведении занятий приняли участие:

- 5 классных руководителей;

- 2 преподавателя-организатора;

- 66 обучающихся среднего, старшего школьного возраста;

- учитель информатики.

         Форма организации уроков: фронтальная, индивидуальная, групповая.

         Тип проводимых занятий: урок-практикум.

      Структура проводимых уроков отвечала требованиям традиционного урока и была выстроена следующим образом:

  • 8-9 классы:

- вступительное слово учителя;

- фронтальная беседа по опорной презентации учителя;

- подготовка к мозговому штурму;

- мозговой штурм;

- подведение итогов мозгового штурма;

- работа с тренажером;

- обобщение результатов урока;

  • 10-11 классы:

- вступительное слово учителя;

- подготовка к мозговому штурму;

- мозговой штурм;

- представление результатов обсуждения;

- подведение итогов. 

         Ожидаемые результаты заключаются в умении:

● выстраивать жизненные планы на будущее, осознавать целевые ориентиры;

● выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат;

● организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);

● определять свои действия, которые бы способствовали продуктивной коммуникации, корректно и аргументировано отстаивать свою точку зрения;

● соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей и др.

         Традиционно в начале урока преподаватель объявил тему, цель, задачи, предполагаемые результаты, затем плавно перешел к этапу фронтальной беседы, носящей мотивационную направленность. Используя мультимедийную презентацию, педагог инициировал обсуждение того, как программирование позволяет изменить условия труда и жизнедеятельности человека. На слайдах было представлено по две фотографии, сделанные с интервалом в несколько лет. Сравнивая их, обучающиеся анализировали и объективно оценили достижения в предлагаемых учителем областях.

            Логическим продолжением аналитической деятельности, начатой в ходе фронтальной беседы, явился мозговой штурм. Обучающиеся объединились в команды по 5-6 человек в соответствии с личными интересами и приоритетами. Учителем было предложено проанализировать выбранную (по рекомендации учителя или самостоятельно) профессиональную сферу или сферу жизнедеятельности человека, сформулировать и решить ситуационную задачу. Решение такой задачи включал анализ рутинных/повторяющихся процессов в выбранной сфере деятельности, которые можно запрограммировать/автоматизировать, выработку предложений, чем и/или как программисты могут помочь людям этих профессий. Каждая идея представлялась публично и рассматривалась как доказательство тезиса: “Программирование - это знание, которое позволяет сделать жизнь лучше”. В случае затруднения в формулировании задач (это может быть связано с ограниченностью временного ресурса), ситуационные задачи могут быть предложены учителем.

         Далее урок продолжила работа с тренажером, что может предшествовать подведение итогов мозгового штурма, сформулированных в виде тезиса об универсальности применения навыков программирования и их значимости для самореализации: “Язык программирования - универсальный язык для самореализации в любой сфере”.

          Проводимая работа с тренажером была организована в форме индивидуальной работы. Обсуждение как целей, так и результатов прохождения определенных этапов - есть организованная ситуативная (что надо сделать: анализ реальных условий), перспективная (как это сделать: анализ возможных способов решения поставленной задачи) или ретроспективная рефлексия (каким способом задача решена).

        Подведение итогов урока происходило в формате рефлексии, в ходе которой обучающиеся описывали свои чувства и отношения к программированию и формулировали ценность изучения программирования для себя, предлагая собственное определение слову “лайфхак”, ответив на открытый вопрос: “Программирование - это навык, который… помогает/способствует/позволяет/ мне в … “ Все ответы фиксировались на доске.

         На протяжении всего занятия, во время объяснения темы учителем на интерактивной доске транслировались слайды, на которых была отображена информация, которую любой обучающийся мог зафиксировать к себе интересующие и необходимые сведения.

         Методические рекомендации и информационные материалы были заимствованы  из нижеперечисленных интернет-источников:

  • www.часкода.рф  в разделе "преподавателям";
  • http://www.apkpro.ru  - сайт федерального государственного автономного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования "Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования".

 

Категория: Мои статьи | Добавил: admin6252 (10.01.2017)
Просмотров: 270 | Рейтинг: 5.0/1
Всего комментариев: 0